КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка». ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (Из опыта работы в учреждении интернатного типа) Учитель-логопед ПАК Т.Н. 8 (42344) 5-52-38 с. Покровка, 2012 г. Сведения об авторе Пак Татьяна Николаевна, 10 июля 1968 г.р., Джамбульская область, Казахстан. В 1990 году закончила Ленинградский ордена Трудового красного Знамени государственный педагогический институт имени А. И. Герцена по специальности логопедия с дополнительной специальностью педагогика и методика начального обучения. Присвоена квалификация учитель-логопед, учитель начальных классов школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи, логопед дошкольных учреждений. Диплом УВ 334846 175. В период с 1990-1999 гг. работала в республике Узбекистан. В 1999 г. принята на должность логопеда в детский сад 12 «Морячок», г. Владивостока. В 2005 г. присвоена высшая квалификационная категория. В 2008 г. принята в КГОКУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с. Покровка» в должности учитель-логопед, где и работаю в настоящее время. С 07.12.09 г. по 19.12.09 г. прошла краткосрочное обучение в ГОУ ДПО «Приморском институте переподготовки и повышения квалификации работников образования» по теме «Развитие речемыслительной деятельности детей с речевой патологией». С 2010 г. по 2012 г. обучалась по программе «Юнгианская песочная терапия» Санкт-Петербургского Государственного Университета (факультет психологии). Темы по самообразованию: «Методы нейропсихологической диагностики в работе учителя-логопеда», «Песочная терапия в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда учреждения интернатного типа». Пояснительная записка В 1993 году Институтом коррекционной педагогики была разработана единая «Концепция коррекционно-развивающего обучения». В ней реализуются следующие основные положения: Комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер (лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих), способствующих их преодолению, компенсации; Вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения; Интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа, диагностические классы после 1-2 лет обучения, максимальная социально-трудовая адаптация детей в подростковом возрасте к современным социальным условиям ( в том числе, к условиям рынка труда). Не подлежит сомнению, что трудности в обучении сложная не только педагогическая, но и медицинская, психологическая, психофизиологическая проблема, выходящая за рамки чисто педагогической проблемы «неуспеваемости» и «проблемного ребёнка». По данным ИКП, Института физиологии среди факторов, обусловливающих возникновение трудностей при обучении в начальной школе, наиболее часты: отягощённость раннего периода развития, задержки в формировании познавательных процессов (мышления, речи), моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения состояния здоровья соматического и нервно-психического. Вот почему важен комплексный подход при выявлении трудностей в обучении, в котором участвуют психолог, логопед, врач, опытный учитель. Среди коррекционных задач особо важными являются: Развитие познавательной активности детей; Развитие общеинтеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, классификации; Развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности; Логопедическая коррекция нарушений речи; Психокоррекция поведения ребёнка; Социальная профилактика, формирование навыков общения. Реализация комплексного подхода становится основной задачей в коррекционно-педагогической работе учителя-логопеда. В работе педагогов детских учреждений интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а с другой особенностями их психического развития, личности и поведения. Дети поступают в наш интернат в возрасте от 7 лет и старше, со всех районов Приморского края. Теперь они будут жить и учиться в стенах детского дома до окончания 11 класса. Часто у них непростые показатели в своём биографическом прошлом и в истории болезни. Каждый ребёнок привозит с собой свою трагедию, свою печаль, тяжёлый опыт жизни в семье или без семьи. Какая связь между прошлым, часто негативным, маленького человека и коррекционно-педагогической работой учителя-логопеда? Как это может повлиять на успех или неудачи при достижении поставленной цели развитие ребёнка как личности в условиях общения со взрослыми и детьми в повседневной жизни, и на занятиях на школьном логопедическом пункте? Растущий в условиях учреждений интернатного типа ребёнок, с трудом усваивает навыки продуктивного общения. «Его общение не развито: контакты поверхностны, нервозны и поспешны он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение» (В. С. Мухина). Важнейшее средство общения речь, находится в фокусе внимания логопеда. Прежде всего, нельзя рассматривать речь в отрыве от личности. Речь это высшая психическая функция. Именно язык придаёт деятельности человека специфический характер. «Огромный выигрыш человека, обладающего развитым языком, заключается в том, что его мир удваивается. Слово удваивает мир и позволяет человеку мысленно оперировать с предметами даже в их отсутствие» (А. Р. Лурия). Формирование речи тесно связано с развитием мышления, с умением сравнивать и обобщать, выделять признаки и анализировать результаты. Воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Но, помимо этого, нужно уметь сделать вывод в письменном или устном виде. И этот вывод надо презентовать обществу, окружению, социуму. А это ещё одна функция речи социальная. «Свои языковые и мыслительные навыки ребёнок приобретает лишь в общении с другими людьми. Только это общение и делает его человеком, т. е. существом говорящим и думающим» (К. И. Чуковский).Система коррекционно-педагогической работы Система коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда в учреждении интернатного типа охватывает, как минимум, три больших блока: 1. Диагностический блок; 2. Блок коррекционно-развивающих занятий; 3. Блок индивидуальных занятий с элементами песочной терапии. Первый блок При составлении именно такой структуры первого блока, я опиралась на работы Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Н. Корнева, Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной, Ж. М. Глозман, А. Ю. Потаниной, А. Е. Соболевой. «Эффективность обучения детей с проблемами психики и аномальным развитием зависит от многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефектов. Часто не учитывают ту огромную роль, которую играет правильно и своевременно проведённое диагностическое обследование состояния высших психических функций (ВПФ) у детей. Это первое. Второе: необходимо профессиональное обследование, которое требует исследования всей психической сферы и всех форм деятельности ребёнка, а не отдельных тех или других психи
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Комментариев нет:
Отправить комментарий